Aprendizaje Autónomo
Objetivo
destacar el aprendizaje autónomo en la educación
determinar estrategias para aprendizaje autónomo
Aprender
Aprender es un proceso dinámico: es el
cambio que se produce en los conocimientos
y estructuras mentales mediante la
experiencia interactiva de los mismos y de lo
que llega de afuera del individuo.
El aprendizaje se acumula de modo que
pueda servir como guía en el futuro y base de
otros aprendizajes.
Jerome Bruner
Formar un estudiante con autonomía, capaz de dirigir su propio proceso de aprendizaje es una tarea gradual que requiere dedicación y esfuerzo por parte tanto del docente como del alumno, pero absolutamente necesaria en un mundo donde los saberes social mente acumulados se multiplican con una rapidez inusitada y requiere actualización constante para adaptarse a las necesidades y demandas.
Se debe comenzar por el conocimiento de los distintos materiales de estudio que le pueden brindar contenidos conceptuales (saber manejar los índices de los textos y su contenido, el uso de bibliotecas, la búsqueda de información por Internet, etcétera) por el uso y entrenamiento de los contenidos procedimentales, que primero se utilizarán bajo la supervisor del maestro (técnicas de subrayado, síntesis, resúmenes, mapas conceptuales, etcétera). Muchas veces los primeros trabajos autónomos es conveniente que se hagan en grupos para sentirse más seguros y afianzar el espíritu solidario y cooperativo.
El aprendizaje autónomo se encuentra conceptual mente comparado al aprendizaje auto dirigido,
autorregulado, auto planificado o auto aprendizaje que implican unas acciones propias del individuo
en la preparación y gestión de su aprendizaje. Suárez , Anaya y Gómez (2004) delimitan como las
estrategias para el aprendizaje autorregulado, las estrategias meta cognitivas, incluyendo en ellas
a la: planificación, supervisión y regulación del aprendizaje; y las estrategias de control y gestión
de los recursos, que comprenden la gestión, por parte del estudiante, de su tiempo, esfuerzo,
lugar de estudio y la búsqueda de ayuda de otros. Al respecto afirman que:
La autor regulación surge en los estudiantes al analizar y evaluar tanto las tareas como su
entorno, de cara a seleccionar una aproximación a la resolución del problema. Dicha
aproximación del estudiante puede incluir componentes tanto cognitivos como afectivomotivacionales o conductuales. Posteriormente, durante el aprendizaje, su función es la
supervisión, y quizás, ajustar o revisar su uso estratégico respondiendo a los cambios de
las demandas de la tarea (Suárez, Anaya y Gómez, 2004, p. 246).
Para el caso se retoman las
propuestas realizadas para América Latina, que engloban una intensión integral de la formación
por medio del aprendizaje significativo en diversas áreas: cognoscitiva (saber), psicomotora
(saber hacer, aptitudes) y afectivas (saber ser, actitudes y valores); enfocadas a la realización de
múltiples acciones: sociales, cognitivas, culturales, afectivas, laborales y productivas. Algunas de
estas competencias genéricas que comprenden el sentido de la formación de la autonomía per se
o para el desarrollo de otras que propenden por la autonomía son:
Habilidad para trabajar en forma autónoma
Competencia crítica y auto crítica
Competencia de abstracción, análisis y síntesis
Competencia de aplicar los conocimientos en la práctica
Competencia de aprender y actualizarse permanentemente
Habilidades para buscar, procesar y analizar información procedente de fuentes diversas
Conocimientos sobre el área de estudio y la profesión
Competencia de trabajo en equipo
Competencia de motivar y conducir hacia metas comunes
Competencia para actuar en nuevas situaciones
Competencia para identificar, plantear y resolver problemas
Competencia para organizar y planificar el tiempo
Competencia para formular y gestionar proyectos
Competencia para tomar decisiones
De acuerdo a estos supuestos del aprendizaje autónomo Grow (1991) expone los siguientes estilos docentes de la
siguiente manera: 1. Autoritario, coach (entrenador); 2. Motivador, guía; 3. Facilitador o 4.
Consultor, delegante. Éstas de acuerdo a las diferentes etapas de aprendizaje en la que se
encuentren los estudiantes: 1.Dependiente; 2.Interesado; 3.Involucrado o 4.Auto-dirigido,
propendiendo por que el aprendizaje evolucione a un ser auto-dirigido y la enseñanza sea
mediadora del mismo.
A partir de este reconocimiento se debe identificar la etapa en la que se encuentra el estudiante
para planear las estrategias de aprendizaje que les permita avanzar hacia una etapa superior y así
potenciar su autonomía. En este sentido, López-Aguado (2010) expresa que no se han encontrado
instrumentos específicos para la medida del trabajo autónomo de los estudiantes, lo que dificulta
la planeación hacia la autorregulación. Por lo cual la autora elabora un instrumento que
denomina: Cuestionario de Estrategias de Trabajo Autónomo (CETA), que pretende explorar los
comportamientos específicos de los estudiantes en relación a las estrategias de trabajo autónomo
con los siguientes factores:
Ampliación: estrategias relacionadas con la búsqueda y elaboración de materiales y
actividades complementarias de ampliación del material propuesto por el profesor.
Colaboración: estrategias relacionadas con la implicación del alumno en tareas grupales y de
relación con otros compañeros.
Conceptualización: estrategias relacionadas con el trabajo intelectual sobre el contenido.
Planificación: aspectos relativos a la planificación de tiempos y programación de las tareas,
tanto de estudio como de elaboración de trabajos, así como la evaluación de los
procedimientos de aprendizaje.
Preparación de exámenes: estrategias de cara al estudio para los exámenes (especialmente
selección de puntos importantes y de actividades de repaso)
Participación: estrategias que describen el nivel de participación del alumno: asistencia a
clase, aclaración de dudas, participación en el aula o tutorías (López-Aguado, 2010).
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